“这篇古文有同学来分一下段落吗？”
不出意外，只有少数几个女同学举手了，当然，其中肯定有汪美丽。
学习氛围真的是很重要的，在氛围感强的环境学习效率明显会比没有氛围的环境效率更高。
初聚组成六班时，环境氛围正在慢慢培养形成。
记得那时候刚开始还是有不少人积极参与的，但是渐渐被后排同学看猴戏似戏谑的目光看久了之后，再加上下课时张扬放肆的嘲笑评头论足，久而久之就没有人愿意上去了。
即使周庆这导火线进别班去了，这样的氛围也仍旧没有发生改变。
严威，李南班上学习成绩最好两人之一，被誉为男生中的代表。他与平时爱对人评头论足的后排三神关系较好，对待他人的态度也很不屑。
即便三神走了一位，但是还剩下心思比较深沉的两位。
“好了，段落分好了。有同学上来翻译一下吗？”
柳倩老师在讲台上看着下面一些犹豫的同学，善解人意的鼓励道：
“不要担心出错，没有关系的。每个人眼中都有不同的解读，只要你不是胡编乱造，那就是可以的。即便和标准不一样，那也只能说明你和出题人的解读思路不一样，这并不能说明你就是错的！”
“所以我们要大胆的尝试，不要害怕犯错好吗？”
“一本书每个人读后感觉都不尽相同，所以不要纠结你和别人不一样！要勇敢的尝试，这，才是我想要教你们的。”
“学习是长久的，而我只教负责教会你们去学习。”
在柳倩老师鼓励下，更多的同学开始举手。
柳老师选了一位平时不怎么发言的同学，然后道：
“好了，女同学给男同学一个机会好吧？任海同学你来翻译一下第三段吧！”
柳老师待人亲切，守礼但不盲信礼。
她的教育方式很多是辅助启发式的，不苛责学生，不论语文平均成绩如何她也不会将责任归咎到学生身上，只是淡淡说是自己教育水平不够。
最后一年换了新老师李南也说不清是失落还是高兴，这是种复杂的情绪，理想和现实之间的抗争。
李南喜欢柳老师的教育方式，并认为这是能帮助自己以后学习和欣赏文学的魅力的方法。
但是，现实却不得不需要一些技巧去争渡那独木桥。
李南的位置仍然能清楚的听到后排两位的不屑和辱骂。
柳老师这样的教育教学方式与常规的灌输型教育对比显得独立特行，有人讨厌自然也有人喜欢。
耐心引导下，教学进度自然会慢一些。
不过在长时间的引导下，自然而然的会去自主预习学习。
李南以前也是这样，进度落后便自己按照上课时柳老师传授的学习方式自己试着来。
慢慢地不断试错和纠正，李南遇到眼生的古文也不再那么无从下手。
“好了，既然下课时间到了那么剩下的咱们下次课再讲吧！下课！”
说完，柳老师便提着包走了。
柳老师并不喜欢拖堂，但有同学发言到下课还没结束时，柳老师仍然会耐心等其发表完并作出点评同时允许同学们安静地自主去上厕所，直至点评完毕。
“走！”……
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